Современные требования к контролю и оценке образовательных достижений учащихся по русскому языку

Формирование государственной системы объективного контроля качества образования является одной из актуальных задач, стоящих перед обществом и государством.

К числу важнейших вопросов современной системы образования относится введение единого государственного экзамена (ЕГЭ) – принципиально новой формы государственной итоговой аттестации учащихся. Назначение ЕГЭ - оценить образовательную подготовку выпускников образовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации и конкурсного отбора в учреждения среднего и высшего профессионального образования.

В обязательном минимуме содержания основных образовательных программ по русскому языку определен перечень знаний, умений и навыков учащихся на ступени среднего (полного) общего образования.

Базовый уровень

Образовательные достижения учащихся по русскому языку выявляются в процессе формирования и развития коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой), культуроведческой компетенций.

Выпускники должны понимать роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства межнационального общения. Среди задач коммуникативного характера предусмотрено развитие умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию.

Не менее важны знания  о  языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; стилистических ресурсах, основных нормах русского литературного языка и речевого этикета; обогащение словарного запаса и расширение круга используемых грамматических средств.

Выпускники образовательных учреждений должны владеть навыками опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.

Учащиеся должны применять полученные знания и умения в собственной речевой практике.

Общие учебные умения, навыки и способы деятельности

Направленность курса русского языка на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения старшеклассник получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей.

В процессе изучения русского языка на базовом уровне совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Профильный уровень преподавания русского языка

В содержании примерной программы среднего(полного) общего образования  профильного уровня реализован актуальный в настоящее время личностно-ориентированный и коммуникативно-когнитивный подход к обучению, что выражается в установлении взаимосвязи между процессом изучения и процессом использования языка.

Содержание курса представляет собой единство процесса усвоения основ лингвистики, элементов современной теории речевого общения, теории речевой деятельности и процесса формирования умений нормативного, целесообразного, уместного использования языковых средств в разнообразных условиях общения.

   Содержание обучения русскому языку на профильном уровне отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода: в классах филологического профиля развиваются и совершенствуются языковая и лингвистическая (языковедческая), коммуникативная и культуроведческая компетенции.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – углубление знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; о лингвистике как науке и ученых-русистах; овладение основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными лингвистическими словарями.

Коммуникативная компетенция – совершенствование владения всеми видами речевой деятельности и культурой устной и письменной речи; умений и навыков использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся старшей школы.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения культуры, национально-культурной специфика русского языка; расширение знаний о взаимосвязи развития языка и истории народа; совершенствование этикетных норм речевого общения, культуры межнационального общения.

Независимо от избранной теории и методики обучения определенное внимание должно уделяться каждой из названных компетенций. В то же время профильный курс русского языка должен обеспечить готовность к получению высшего филологического образования, поэтому приоритетным в данном курсе является формирование и совершенствование лингвистической компетенции учащихся.

В связи с этим программа предусматривает углубление знаний о лингвистике как науке; языке как многофункциональной развивающейся системе; взаимосвязи основных единиц и уровней языка; языковой норме, ее функциях; функционально-стилистической системе русского языка; нормах речевого поведения в различных сферах и ситуациях общения.

Изучение русского языка на профильном уровне обеспечивает овладение умениями опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать языковые явления и факты с учетом их различных интерпретаций; способность в необходимых случаях давать исторический комментарий к языковым явлениям; оценивать языковые явления и факты с точки зрения нормативности, соответствия сфере и ситуации общения; разграничивать варианты норм и речевые нарушения. Профильный уровень нацеливает на применение полученных учащимися знаний и умений в собственной речевой практике, в том числе в профессионально ориентированной сфере общения. Важной составляющей курса является лингвистический анализ текста.

Большое значение придается развитию и совершенствованию навыков самоконтроля, потребности старшеклассников обращаться к разным видам лингвистических словарей и разнообразной справочной литературе для определения языковой нормы, связанной с употреблением в речи того или иного языкового явления.

Анализ типичных ошибок

на едином государственном экзамене

по русскому языку  в 2012 году

Наибольшую трудность испытывали выпускники в выполнении заданий, связанных

с культурой речи (А1-А5). Это орфоэпические нормы (произношение согласных звуков, ударение), лексические, морфологические и синтаксические нормы;

с правописанием Н.НН в суффиксах различных частей речи (А13 и А17);

  правописанием частиц НЕ и НИ (А18).

Много ошибок допускают учащиеся в заданиях по пунктуации:

в бессоюзном сложном предложении (А24) и в предложениях с разными видами связи (А26).

В этом учебном году гораздо меньше стало ошибок при выполнении заданий части В. Однако следует обратить внимание на отработку навыка определения способа словообразования (В1), морфологического анализа слова (В2), а также задания В8, связанного с анализом средств выразительности.

При выполнении части С многие выпускники испытывали затруднение в понимании проблемы текста, подменяли комментарий проблемы пересказом текста. Немало было работ с низким уровнем речевой культуры выпускников. Учащиеся испытывали затруднения в аргументации выдвинутых тезисов, выявляющих уровень  их читательской культуры.

Были и такие работы, которые  по уровню речевого оформления и грамотности оставляли впечатление, как будто выпускник впервые писал сочинение по предложенному тексту.